河北外国语学院外国留学生培养方案

一、培养目标

做好汉语推广和文化认知是“大学国际化”的一项重要任务。遵循“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能”的教学原则，结合汉语自身的特点，大力进行技能训练，让学生在听说读写等方面，提升汉语运用能力，同时强调跨文化交际的文化因素与语言要素，提高汉语综合运用能力。

二、培养规格

用汉语进行交际的语言综合运用能力包括语言技能、语言知识、策略、文化能力四部分。其中，语言技能和语言知识是语言综合运用能力的基础，策略是提高效率、发展自身能力的重要条件；文化能力是培养学习者具备国际视野和多元文化能力，更得体的运用汉语。

1.语言技能

外国学生的汉语水平参差不齐，我们在教学中要根据其实际水平展开教学。从听、说、读、写各技能进行训练，使学习者具备相应级别的语言技能。

2.语言知识

语言知识是语言技能的依托，没有必备的语言知识很难获得高质量、高水平的语言技能。对于不同水平的学生，从语音、词汇、语法、话题、语篇、汉字等方面进行教学，使学生能够学习汉语基本知识，为进一步的汉语学习打好基础。

3.策略

根据学生的实际情况，我们将策略主要分为情感策略、学习策略、交际策略。学生通过学习，能够具备一定的语言学习和运用的策略，产生并提升汉语学习的兴趣和信心，找到适合自己的学习方法，在交际中发现语言障碍并能寻求或找到积极的克服方法。

4.文化能力

发挥校内外一切文化资源优势，在语言学习过程中了解中国文化，具备初步的或一定程度的跨文化能力和国际视野。

三、教学层次

1.初级汉语

初级汉语教学主要针对以下三类水平的学生：

A、没有学过汉语的零起点学生[A1初级（上）]。 

B、学过汉语拼音，掌握150左右词汇的学生（HSK1）[A1初级（上）]。 

C、学过汉语，掌握300左右词汇的学生（HSK2）[A2初级（下）]。  

2.中级汉语

中级汉语教学主要针对以下两类水平的学生：

A、已经掌握600左右词汇的学生(HSK3)[B1中级（上）]。

B、已经掌握1200左右词汇的学生(HSK4)[B2中级（下）]。

3.高级汉语

高级汉语教学主要针对以下两类水平的学生：

A、已经掌握2500左右词汇的学生(HSK5)[C1高级（上）]。

B、已经掌握3500左右词汇的学生[C2高级（下）]。

四、课程计划及安排

1.初级汉语

适用于初级汉语层次学生，教学时间一学年，其中上学期课程、学分学时用于初级汉语A、B类水平学生；下学期课程、学分学时用于初级汉语C类水平学生。主修课学分18学分，辅修课根据学生实际，确定2学分的课程。

2.中级汉语

适用于中级汉语层次学生，教学时间一学年，其中上学期课程、学分学时用于中级汉语A类水平学生；下学期课程、学分学时用于中级汉语B类水平学生。主修课学分18学分，辅修课根据学生实际，确定选4学分的课程。

3.高级汉语

适用于高级汉语层次学生，教学时间一学年，其中上学期课程、学分学时用于高级汉语A类水平学生；下学期课程、学分学时用于高级汉语B类水平学生。主修课学分18学分，辅修课根据学生实际情况，确定选4学分的课程。

4.其他情况

以上课程设置，主要针对专业学习汉语的学生。对于其他特殊情况和进修专业课程的学生，课程设置要在以上相应汉语水平课程设置的基础上体现专业性。以商科本科专业汉语初级水平一年制学生为例，其课程（不含专业课）设置如下：

五、核心课程介绍介绍

1.汉语综合

汉语综合课主要是进行汉语拼音、字词、实用语法、句子、篇章等基础知识的综合教学，为单项提高学生听力、口语、阅读、写作能力打基础，通过综合课学习，学生对汉语知识形成初步整体认识，在日常生活学习中，具备与他人进行交流的能力。

参考教材：《汉语教程》系列教材（北京语言大学出版社）

          《发展汉语（综合）》初级、中级、高级系列教材（北京语言大  学出版社）

2.汉语阅读

汉语阅读课是针对学生汉语阅读能力的专项教学，教师借助难度适当的书面材料，教授学生如何抓住其中关键信息读懂其中的内容，并依据书面材料找到特定信息按要求回答问题。

参考教材：《汉语阅读教程》系列教材（北京语言大学出版社）

          《发展汉语（阅读》初级、中级、高级系列教材（北京语言大学出版社）

3.汉语听说、话题口语及热门时事话题口语

学生的汉语口语课与听力课实行合一教学的方式，这一方面是由于语言的听说本身是密切相关的，听说结合可以同时训练同时提高；另一方面是为了避免重复的课程教学。

汉语听说、话题口语及热门时事话题都属于学生口语听力训练课程。其中的汉语听说课的教学内容是日常生活基本交际用语，以满足学生日常生活基本语言需求。话题口语和热门话题口语的教学内容以话题（如健康，环保，人际关系，安全，和平，歌曲，舞蹈，电影，政治等）为教学单元，对学生感兴趣的方面设立话题，引发讨论，在小组交流中提高听说能力，锻炼汉语语言思维。

通过此类课程学习，学生能够用汉语进行日常基本交际，并能在必要的时候对自己的看法和观点做简单表述。

参考教材：《发展汉语（口语）》初级、中级、高级系列教材（北京语言大学出版社）

          《汉语口语教程》系列教材（北京语言大学出版社）

4.汉字课及汉字词识读

汉字课和汉字词识读课程的设置主要是为了进一步提高学生的汉语词汇量，为更好地进行阅读和写作打基础。教学过程中，教师以字、词为教学单位，适当扩展，扩大词汇量，同时教授学生常用汉字词的书写与识读，使学生能够抄写、记录、填写与个人生活密切相关的信息。

参考教材：《发展汉语（初级读写）ⅠⅡ》（北京语言大学出版社）

5.汉语拼音

针对汉语字词数量多，书写较难的特点，在学生书写水平未达到一定水平时，对其进行适当的汉语拼音教学。汉语拼音是综合课教学内容的一部分，因此，在初级水平的选修课中设置汉语拼音专项课程，教授学生汉语声母、韵母、音标、声调及声韵结合规律。

通过拼音课程的学习，学生可以用拼音记录生字词，还可以使发音更准确。

参考教材：《快乐学拼音》（北京语言大学出版社）

6.汉语成语

成语课设置为高级阶段辅修课，突出趣味性，教授基础常用成语的典故、意思和用法。

参考教材：《生活中的成语》 （北京语言大学出版社）

7.汉语写作

汉语写作课的教学对象是具备中级以上汉语水平学习者，在高级阶段开设，教授学习者学习实用文体例如书信（包括一般书信、感谢信等）、贺卡、日记、言条、小作文等的写作方法与技巧，使学习者具备一定的汉语写作能力。

参考教材：《发展汉语》中级写作、《发展汉语》高级写作（北京语言大学出版社）

8.中外文化交流、中国文化介绍与体验

文化类课程的教学是为了更好的掌握语言。其中，中外文化交流课程主要介绍一些中外历史文化交流的故事，比如贸易往来，技术的引进与输出，国际关系交流等等；中国文化课程侧重介绍中国传统文化的内容，比如节日、民俗、礼仪，艺术、名著、历史等等；文化体验课主要是引导学生从课堂走向课外，从校内走向校外，从理论认识进入实践体验，比如开展太极、茶艺、民族歌舞、书法、国画、武术等选修课；组织学生逛街购物、参观名胜古迹、走进民间民俗等。通过文化类课程的学习，学生能够比较深入的了解中国文化，具备一定的跨文化能力和国际视野，更好地掌握汉语。

参考教材：《中国文化欣赏读本》（北京语言大学出版社）

          《中国文化面面观》  （北京大学出版社）

          《中国文化常识》    （国家汉办）